lunes, 21 de noviembre de 2022

“EL CIRCO DEL ARTE”: UN PROYECTO PARA HACER EL CURRÍCULO MÁS DINÁMICO Y MOTIVADOR (y II)*

 


¿REALMENTE SE INNOVA EN LA ESCUELA?

“El Circo del Arte” es un proyecto de innovación iniciado este curso escolar 2022/2023, que viene a ser la continuación del que se desarrolló en los cuatro cursos anteriores en el colegio Virgen de Gracia de Granada: “La neurociencia: cerebros brillantes”. Este respondía a los planteamientos de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, y fue implementado desde 2018 en todas las etapas educativas.

El objetivo del proyecto “El Circo del Arte”, coordinado por la profesora María Ángeles Urbano Gómez, especialista en inteligencia emocional, neurociencia y pedagogía Montessori, es el desarrollo de todas las potencialidades del alumnado, tanto en los aspectos físicos, cognitivos, socio-afectivos y espirituales, a través de la estimulación de sus capacidades, la adecuación de los espacios, la docencia cooperativa, las programaciones adaptadas y el rol del docente como guía del aprendizaje, que hagan el proceso más significativo y al alumnado protagonista de su propio aprendizaje. Nos encontramos ante un sistema abierto de enseñanza que cambia metodologías, expectativas, mentalidad del docente, rol de los padres y rol de los alumnos, con la dimensión multidisciplinar como elemento aglutinador.

El proyecto, desarrollado por ámbitos y áreas interdisciplinares, se construye mediante cuatro ejes vertebradores: el constructivismo, la dimensión afectiva subordinada al desarrollo cognitivo y emocional, el enfoque globalizador de las situaciones de enseñanza-aprendizaje y la mediación del docente como rol fundamental.

El constructivismo se introduce en la metodología para reforzar los postulados de la neurociencia. Las aulas se transforman en rincones sensoriales, estimulantes, creativos, donde los sentidos van a ser la puerta de entrada del aprendizaje, a través de la manipulación, el contacto con los objetos, la creatividad, la interacción con los objetos de aprendizaje y entre el propio alumnado de modo cooperativo, despertando la curiosidad por investigar, aprender y potenciar el sentido crítico, de modo que el propio cuerpo se convierte en un instrumento de receptividad de estímulos y sensaciones.

La transformación de los espacios en entornos enriquecidos para el desarrollo neuronal cambia las metodologías y multiplica el efecto de los temas curriculares con la intervención directa y transformadora en los elementos del currículo como factores activos del aprendizaje.

“El Circo del Arte”, como proyecto interdisciplinar, que nos relata María Ángeles Urbano, garantiza las necesidades educativas del alumnado, fusionando los saberes básicos de varios ámbitos, tanto en Infantil, Primaria como Secundaria. Para ello se potencia la coordinación del profesorado y los saberes de cada área, materia o ámbito, la coeducación en espacios adecuados y la evaluación innovadora interdisciplinar sustentada en una perspectiva globalizada, con los criterios de evaluación establecidos en la normativa.

El proyecto se estructura, en su formato cuatrienal, en dos etapas: los dos primeros años, con el viaje del pintor Fernando Botero por los distintos continentes, acompañado del alumnado, quien se encargará del estudio e investigación de las peculiaridades y riqueza natural y cultural de cada uno de ellos; los dos siguientes años estarán centrados en el Circo del Sol, en el que el alumnado vivirá sus espectáculos más representativos, adentrándose en el mundo mágico del arte circense.

Botero y circo se conjugan en el proyecto. Siguiendo las explicaciones de María Ángeles Urbano, el pintor cuenta que hay dos cosas que le interesan especialmente: la filosofía del artista de circo y la del artista nómada; la otra, el colorido del circo, del cual dice: "Los colores del circo son especiales. Uno puede pintar colores tan salvajes como quiera y siempre van a ser lógicos". A lo largo de estos dos primeros años, los alumnos, junto a Botero, recorrerán el mundo en busca de sus obras, al tiempo que presenta las suyas. En el camino irán descubriendo las realidades de los distintos continentes, utilizando diferentes medios de transporte viajarán al presente, al pasado e, incluso, al futuro por todo el globo y conocerán a los personajes más singulares de cada uno de ellos.

Los dos años siguientes del proyecto se enmarcarán en el mundo del circo; un espacio que, como el colegio, es un lugar privilegiado de inclusión social y de manifestación y expresión cultural. Es también una esfera propicia para trabajar todas las inteligencias a partir de la creatividad y la motivación. Como experiencia educativa, permite seleccionar los contenidos y objetivos más enriquecedores del currículo. Para ello, se recorrerán los espectáculos más significativos del Circo del Sol, despertando en los alumnos el interés por el cuidado del medio ambiente, el arte, la convivencia basada en el respeto a las diferentes culturas del mundo, el valor del esfuerzo, el trabajo en equipo y el afán de superación.

En todo ello, el docente asume un rol de mediador del aprendizaje que protagoniza el alumno. Los postulados teóricos de Pestalozzi  o Montessori refuerzan el enfoque neurocientífico con el que se pretende potenciar el aprendizaje de todo el alumnado y en toda su diversidad.

La puesta en práctica del proyecto, contrastado por la experiencia de varios años de aplicación con temáticas diferentes, se basa en varios presupuestos:

-         La escuela abierta o semiabierta y las inteligencias múltiples, que requieren un proyecto, una metodología y unos recursos.

-         Un proyecto globalizado cuatrienal, que se inspira en la realidad más cercana del alumno, enmarcado en la neurociencia y las inteligencias múltiples, y materializado en un currículum planificado y metodológicamente bien organizado.

-         Una educación que se dirige a que el alumnado desarrolle al máximo sus potencialidades, tanto en los aspectos físicos, cognitivos, socio afectivos y espirituales, a través de una estimulación específica y gran diversidad de experiencias de socialización.

-         El proyecto utiliza la expresión artística y el cine como recursos didácticos para realizar un viaje por los continentes, a través de las artes plásticas y visuales. Donde se pone de manifiesto la importancia del arte y la conservación animal, un marco teórico donde se fundamentan todo lo anteriormente citado  y una serie de actividades Montessori, para las cuales se han especificado unos objetivos, una temporalización, recursos y criterios de evaluación que quedan reflejados en cada una de las programaciones didácticas.

-         Es de gran importancia la utilización de actividades significativas que proporcionen al alumnado un acercamiento al arte a través de sus propias experiencias, en la línea de lo planteado por Marian López Fernández-Cao, especialista en arte-terapia y presidenta de la Sociedad para la Educación Artística, para una correcta alfabetización visual.

Las innovación educativa y el proyecto “El Circo del Arte” serán los temas de la segunda actividad del ciclo “La educación a debate” que organiza el Ateneo de Granada, en su sección “Educación y sociedad”, y que se celebrará el día 23 de noviembre en el salón de actos del Colegio Virgen de Gracia de Granada. La conferencia será impartida por la profesora y coordinadora del proyecto, María Ángeles Urbano Gómez.

Seguidamente os dejo el enlace al excelente vídeo, obra de Antonio Arenas, donde aparecen María Ángeles Urbano y otras profesoras del colegio Virgen de Gracia de Granada explicando el proyecto "El Circo del Arte": https://youtu.be/DtwhN2Tlrm8

 * Publicado en Ideal en clase, 20/11/2022

sábado, 19 de noviembre de 2022

¿REALMENTE SE INNOVA EN LA ESCUELA? (I)*


La escuela muere si se queda anquilosada. Porque tiene que dar respuestas a las necesidades de la sociedad. Y la sociedad cambia. Y tiene que responder a las expectativas de los alumnos y de las alumnas. Que también cambian. Y las ciencias evolucionan y se desarrollan. Los saberes pedagógicos se multiplican. El mundo digital lo invade todo.

 M. A. Santos Guerra1

El Ateneo de Granada, en su sección “Educación y sociedad”, celebrará el día 23 de noviembre de 2022 la segunda actividad del ciclo “La educación a debate”. En esta ocasión se abordará el tema de la innovación y cambio en la escuela, en plena implementación de la reforma que propone la Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOMLOE).

¿Realmente se innova en la escuela? Con esta pregunta se pretende impulsar una reflexión sobre un tema aún no resuelto en nuestro sistema educativo, sometido a varias reformas en las últimas tres décadas y que aún no ha resuelto. Muchos autores cuestionan que las reformas hayan llegado a producir una transformación metodológica, a pesar de los cambios legislativos y las inversiones que se han realizado en educación durante la etapa democrática.

La escuela es una organización compleja y, como tal, sujeta a influencias y tensiones que son difíciles de evitar. La complejidad de la propia sociedad del conocimiento de este siglo XXI es parte del paradigma en el que se desenvuelve la creciente tecnificación del conocimiento, donde los procesos de almacenamiento de información hacen que la innovación se erija en un factor clave en la transformación de la escuela.

La LOMLOE, como ya lo pretendieron leyes anteriores, cuenta entre los principios que la informan, “el fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa”. Al tiempo que mandata a las Administraciones educativas, al referirse a la formación del profesorado, para que apuesten por el fomento “de programas de investigación e innovación, impulsando el trabajo colaborativo y las redes profesionales”. Asimismo, dentro de la autonomía de los centros, se les insta para que pongan en marcha “experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización…”. Y a las direcciones de los centros se les encomienda “promover experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización”, que redunden en un servicio educativo más acorde a los tiempos que corren.

No obstante, en estas décadas de reformas educativas no se ha constatado una mejora en las metodologías ni se han generalizado las innovaciones que hagan pensar en un cambio de las prácticas docentes. Quizás por eso en nuestro país siempre estemos buscando la solución que nunca llega y, tal vez, no hayamos sabido cómo conseguirlo. La realidad es que la pocas innovaciones que han llegado lo han hecho de manera muy precaria, sin mucha incidencia en las prácticas y los enfoques metodológicos de los centros, y sin que la perspectiva investigativa de la acción educativa haya calado en las propias prácticas docentes.

Los retos de la sociedad actual demandan cambios, como ya preconizara Andy Hargreaves (2003:9)2, y más en la denominada ‘era de la inventiva’, cuando decía: “Vivimos en una economía del conocimiento, en una sociedad del conocimiento. Las economías del conocimiento son estimuladas y dirigidas por la creatividad y la inventiva. Las escuelas de la sociedad del conocimiento tienen que crear estas cualidades, si no su gente y sus naciones se quedarán atrás.” Visto de esta manera, la escuela tiene que convertirse en una organización inteligente, capaz de aprender y de adaptarse a nuevos contextos, aunque sea, al decir de Lara Ramos (2010:33), “como mero mecanismo de supervivencia, que es otra forma inteligente de sobrevivir en la adversidad”.3

Adaptarse a los continuos cambios comporta en la escuela una redefinición del ‘saber profesional’ del maestro y su competencia para dar respuestas técnicas y útiles a los problemas que se le presentan en su ejercicio profesional. Si la escuela tiene que ofrecer soluciones a la sociedad, el principal agente educativo de la organización no puede quedar al margen. La eficacia se convierte así en un valor y, en una sociedad con fuerte presencia del pensamiento neoliberal, aún más.

Para que una reforma sea efectiva debe contar con sus artífices. Penalva (2009:185)4 lo deja claro: “La idea básica es que no existe cambio educativo eficaz sin contar con las ‘microestructuras de poder’ que existen dentro de la escuela”. Una complicidad que es necesario buscar y que debe moverse en unas cuantas reglas básicas: apoyo moral a los artífices, dejarlos que expongan su visión particular, buscar siempre la colaboración como mecanismo de mejora de la eficiencia, estimulo a la iniciativa individual que facilite la asunción de riesgos y actividades innovadoras, sin olvidar la experiencia profesional de las buenas prácticas anteriores.

La renovación del sistema pasa por que ideas y pensamientos calen en los agentes que lo hacen posible, por una mayor receptividad de todos ante los cambios necesarios, por un mayor empeño para impulsar el cambio, por una formación inicial y permanente que se dirija realmente hacia ello.

En el Ateneo de Granada, para aproximarnos a una realidad educativa capaz de convertir la escuela en un proyecto dinámico y motivador, nos detendremos en el proyecto de innovación educativa que se está desarrollando, desde una perspectiva global ‘interetapas’, en el Colegio Virgen de Gracia de Granada. En esta ocasión contaremos en el Ateneo con la participación como ponente de la profesora María Ángeles Urbano Gómez, coordinadora del proyecto en el Colegio Virgen de Gracia y especialista en inteligencia emocional, neurociencia y pedagogía Montessori, que lidera el proyecto de desarrollo curricular “El Circo del Arte”.

Hablaremos de “El Circo del Arte” en el siguiente artículo de este proyecto.

 1 Santos Guerra, M. A. (2020): “Innovar o morir”, en Marrodán Gironés, M. J. y Ponce de León Elizondo, A. (coord.): La Orientación en la mejora del desarrollo y bienestar personal. Universidad de la Rioja.

2 Hargreaves (2003): Enseñar en la sociedad del conocimiento (La educación en la era de la inventiva). Barcelona, Octaedro.

3 Lara Ramos, A. (2010): La educación que pudo ser. Reflexiones desde el pupitre. Granada, Ed. Zumaya.

4 Penalva Buitrago, J. (2009):“Paradigmas escolares vigentes. Influjos en el sistema educativo español”, Educación XXI, 12, pp. 181-199.

* Publicado en Ideal en clase, 18/11/2022